Fundația Carnegie pentru Progresul Predării (CFAT), centru american de cercetare și politici în domeniul educației, fondată în 1905 cu un cadou de 10 milioane de dolari de către magnatul de oțel Andrew Carnegie. Scopul inițial al fundației a fost să ofere pensii pentru profesorii în retragere, dar sub conducerea primului său președinte, Henry S. Pritchett, din Massachusetts Institute of Technology (care a servit din 1906 până în 1930), s-a mutat în domenii mai largi ale reformei educației.
Cea mai puternică influență exercitată de Fundația Carnegie pentru Avansarea Predării (CFAT) a fost în încurajarea standardizării, adesea ca rezultat indirect al celorlalte eforturi ale acesteia. Programul de pensii CFAT, menit să ofere stabilitate financiară pensionarilor academici, a avut consecințe de anvergură pentru campusurile destinate și pentru domeniul educației în ansamblu; deoarece numai instituțiile private nesectare au fost eligibile să participe, CFAT a exercitat presiuni asupra instituțiilor aspirante să respecte criteriile sale de finanțare.
Un alt rezultat de durată al programului de pensii CFAT a fost introducerea unității Carnegie, un mijloc de măsurare a creditului pentru învățământ care, într-o eră de variații largi în programa și cerințele de absolvire în școlile secundare din Statele Unite, a stabilit o așteptare standard pentru numărul de ore de predare la liceu la un subiect dat pe săptămână. Deoarece colegiile și universitățile care doresc să participe la programul de pensii aveau nevoie de cel puțin 14 unități de învățământ secundar pentru admitere, unitatea Carnegie a exercitat o influență atât în jos, cât și pe întregul peisaj al învățământului superior.
CFAT a sponsorizat, de asemenea, o serie de studii și studii care au contribuit la alimentarea inițiativelor de reformă. Primul studiu al fundației, Educația medicală a lui Abraham Flexner în Statele Unite și Canada (1910), a falsificat un nou consens cu privire la ceea ce a constituit educație medicală de calitate, ceea ce a dus la închiderea instituțiilor slab finanțate și nedestinate. Dar impacturile sale nu au fost toate pozitive; presiunile aduse de raportul lui Flexner au impus închiderea mai multor colegii de medicină afro-americane și, prin urmare, au redus oportunitățile profesionale de medicină pentru afro-americanii. În 1913, CFAT a primit finanțare de la Carnegie Corporation pentru a-și oficializa activitățile de cercetare în creștere prin instituirea unei divizii de anchetă educațională. Examinările domeniilor dreptului, ingineriei și educației profesorilor au apărut și în anii 1910 și 1920.
În următoarele două decenii, CFAT, condusă de Henry Suzzallo (1930–33) și Walter Jessup (1933–44), a apărut ca lider în dezvoltarea testelor standardizate pentru toate nivelurile de studenți. Încă din 1937, CFAT a fost implicată în eforturi cu Harvard, Yale, Princeton și Columbia pentru a dezvolta un test administrat solicitanților pentru școlile lor absolvite și profesionale; acel test a fost cunoscut sub numele de Graduate Record Examination (GRE). Aceste eforturi au condus în cele din urmă la înființarea unei noi agenții de testare consolidată, Educational Testing Service, care CFAT - împreună cu Consiliul American pentru Educație și Consiliul de examinare a colegiului - au creat în 1947.
Cam în acel moment CFAT s-a aflat într-o situație fiscală precară, aproape paralizată de sarcina financiară grea a programului de pensii. Deși organizația a fost economisită de un împrumut de la Carnegie Corporation, direcția CFAT după cel de-al Doilea Război Mondial a rămas de decis. În timpul președinției Oliver Carmichael (1945–53), CFAT și-a îndreptat atenția către proiecte legate de învățământul superior în sudul american, un domeniu de expertiză proprie (fusese cancelar al Universității Vanderbilt) și un domeniu care a fost în general neglijat la acea vreme. Dar combinația dintre sănătatea fiscală deficitară și moralul scăzut al mandatarului a făcut ca viitorul CFAT să fie incert.
Abia la mijlocul anilor '50 CFAT a început să își creeze o nișă nouă. În timpul mandatelor concomitente ale lui John W. Gardner în calitate de președinte al CFAT și al Carnegie Corporation la mijlocul anilor '50, CFAT a început să se bucure de o mai mare securitate financiară și s-a îndreptat către o viziune mai coezivă a reformei. Gardner s-a folosit de rapoartele sale anuale pentru a stimula dezbaterea pe anumite teme educaționale la timp și, în cartea sa Excelență: Putem fi egali și excelenți? (1961), a susținut cu tărie pentru o mai bună înțelegere că obiectivele calității și egalității nu erau incompatibile și, de fapt, trebuie urmărite în tandem.
Odată cu plecarea lui Gardner, la conducerea Departamentului Sănătății, Educației și Asistenței, sub pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, bazându-se pe accentul lui Gardner (și în mod similar funcționând ca președinte al Carnegie Corporation și CFAT), a îndreptat atenția CFAT către chestiuni de dreptate socială și egalitate de șanse educaționale. Viziunea lui Pifer a dus la două inițiative de cercetare ambițioase care au adus o atenție și resurse fără precedent pentru studiul colegiilor și universităților din Statele Unite: Carnegie Commission on Higher Education (1967–73) și Carnegie Council on Policy Studies in Higher Education (1973– 79). Banat cu aproape 12 milioane de dolari de la Carnegie Corporation și condus de economistul Clark Kerr, eforturile combinate ale Comisiei Carnegie și ale Consiliului Carnegie pe parcursul a 12 ani au produs declarații de politică și au raportat rapoarte, în total însumând aproape 200 de volume care examinează probleme precum tulburările în campus., justiție socială, accesibilitate, structura și finanțele învățământului superior, rolul finanțării federale și pregătirea studenților pentru ocuparea postuniversitară. În plus, în 1970, Comisia Carnegie a produs un sistem de clasificare a instituțiilor de învățământ superior pentru a facilita comparațiile trans-instituționale și transnaționale. Sistemul a fost adoptat pe scară largă. (O versiune revizuită a fost lansată în 2005 pentru a reflecta mai bine diversitatea instituțiilor din punct de vedere al demografiei, programelor și setărilor studenților lor.)
Activitățile și publicațiile timpurii ale Comisiei Carnegie s-au concentrat puternic pe structura și organizarea instituțiilor de învățământ, lăsând problemele legate de predare și învățare relativ neprobate. Până la sfârșitul anilor '70 CFAT a fost obligat să abordeze îngrijorarea largă cu privire la calitatea predării. Ernest Boyer, care a ocupat funcția de președinte CFAT din 1979 până în 1995, a ajutat să-și reorienteze energiile fundației spre predare prin, în special, Liceul: un raport despre educația secundară din America (1983), Colegiul: experiența de licență în America (1987), și bursă reconsiderată: priorități ale profesorului (1990). Acesta din urmă a examinat tensiunile dintre obligațiile de cercetare și de predare cu care se confruntă membrii facultății universitare și a propus o concepție mai largă a bursei.
După ce a obținut o independență financiară și organizațională mai mare din partea Carnegie Corporation în timpul președinției lui Boyer, CFAT a părăsit New York și s-a mutat la Princeton, New Jersey, în 1998 și mai târziu în campusul Universității Stanford din California.
