Educaţie
Sisteme primare și secundare
Încă de la prima școală deschisă în New Amsterdam în anii 1630, New York a căutat școli fine, dar până după Revoluția Americană educația a fost în mare parte ocupată de către tutori. Fondurile publice pentru educație au devenit disponibile după 1795, iar în Manhattan s-a format o Societate Școlară Liberă pentru a dispersa banii statului. Numărul din ce în ce mai mare de romano-catolici din New York au fost deranjați de ceea ce au interpretat a fi îndoctrinare protestantă în sistemul școlar. În anii 1840, arhiepiscopul John Hughes a contribuit la crearea unui sistem școlar parohial catolic, care a continuat să ofere o alternativă educației publice. Niciun sistem nu a obținut vreodată prezența universală în cursul secolului al XIX-lea, însă, până în 1874 nu era o lege de prezență obligatorie pentru clasele primare adoptate; Ulterior, noua imigrare a supraîncărcat toate școlile orașului. După consolidare, Greater New York a lansat un program masiv de clădire publică, pentru a oferi școlilor unde o jumătate de milion de elevi eligibili ar putea fi educați în fiecare an. Învățământul secundar nu a fost nici măcar oferit copiilor săi până la sfârșitul secolului al XIX-lea, dar până în 1920 construcția masivă a făcut ca învățământul primar, împreună cu liceele obișnuite și specializate, să fie disponibile pentru toată lumea. Mai multe licee din New York - Stuyvesant, Bronx Science, Brooklyn Tech și Performing Arts - și-au păstrat reputația națională pentru excelență, iar sistemul școlar a oferit, de asemenea, cursuri de seară în educația adulților și abilități practice pentru populația imigrantă din oraș.
La sfârșitul anilor 1990, New York a administrat cel mai mare sistem școlar public al națiunii; peste un milion de elevi participă la peste o mie de școli publice. Unirea profesorilor orașului a început în 1916; Federația Americană a Profesorilor este acum agentul de negocieri pentru personalul actual. În ultimele decenii ale secolului XX, educația a devenit o sferă de controversă interminabilă. Exodul alb postbelic în suburbia a scurs elevii din școlile publice și i-a transformat în instituții dominate de minorități, majoritatea instructorilor albi și evrei. În anii 1960, o serie de greve și confruntări rasiale urâte au provocat tulburări în oraș, iar în 1969, legiuitorul de stat a împărțit orașul în 32 de districte. De acum încolo educația primară trebuia să fie controlată de consiliile de conducere alese, astfel încât obiectivele educaționale să poată fi stabilite de comunitățile locale. Fiecare consiliu și-ar alege superintendentul, dar resursele ar fi alocate în continuare de către un cancelar al întregului sistem școlar, care a fost numit de un consiliu de învățământ dominat de primar.
Sistemul nepoluant a funcționat doar sporadic, iar până în anii 90 eșecurile sale erau evidente. În unele districte, aliații sindicatului profesorilor au dominat alegeri care au fost în mare parte ignorate de alegători. În altele, coalițiile de rezidenți minoritari au instalat administratorii săraci care au făcut școlile vehicule pentru patronat și corupție. Nivelurile salariale au scăzut în raport cu cele ale sistemelor suburbane, segregarea rasială în școli cauzată de tiparele locuințelor și stratificarea economică, iar mulți profesori titulari au fost acuzați că au ignorat nevoile speciale ale elevilor minoritari. Abandonările au crescut, nivelurile de performanță au scăzut precipitat, iar violența în școli a apărut endemică. Colegiile și întreprinderile deopotrivă s-au plâns amar că școlile se dovedesc „analfabeți funcționali”. În ultimele două decenii ale secolului XX, sistemul a fost condus de o duzină de cancelari, iar rolul primarului în selecția lor a devenit la fel de politizat ca numirea raională a directorilor școlii. În 1996, legiuitorul de stat a intervenit din nou, punând capăt autorității locale pentru a numi principalii și încercând să elimine din sistem politicile de partid și etnie. În 1999, directorii au convenit să-și predea drepturile de posesie în schimbul creșterilor salariale mai mari. Declinul îndelungat al unui sistem lăudat a beneficiat școlile parohiale și private din New York, deși costul unei educații non-publice a crescut considerabil.
Educatie inalta
Zona metropolitană are peste 80 de colegii, inclusiv instituții renumite la nivel național precum Columbia (1754), New York (1831), Fordham (1841) și Rockefeller (1901) și universitățile Cooper (1859). Vastul său sistem municipal, City University of New York (CUNY), are peste 20 de unități și își trage originea în City College (1847). Cu toate acestea, introducerea admiterilor deschise în anii '70 a adus bolile liceelor în sistemul colegiilor. Puternica tradiție academică a CUNY s-a transformat curând în ceea ce a devenit cunoscut sub denumirea de „Remediation U”, iar de la sfârșitul anilor 1990, administratorii universității au fost angajați într-un efort de consolidare a bacalaureatului. Chiar și cele mai selective colegii au considerat necesar să îmbunătățească abilitățile de bază ale elevilor. În ciuda acestor dificultăți, New York rămâne unul dintre primele orașe ale universității naționale și, de la Ivy League la colegiul comunitar, străzile sale pulsează cu viața studenților.
